lunes, 17 de octubre de 2011

ENCUENTRO 2

IR A ALFABETIZACIÓN DIGITAL SOLIDARIA - CONECTAR IGUALDAD - ESCUELAS SOLIDARIAS - EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL



http://ipem323solidaria.blogspot.com.ar/2012/11/alfabetizacion-digital-solidaria.html

Encuentro 2
Objetivos
• Que comiencen el diseño de una secuencia didáctica grupal (trabajo final obligatorio);
• que propongan modos de aprovechar el material Lengua de la Serie para la Enseñanza en el modelo 1 a 1, con sus alumnos;
También son objetivos de este encuentro:
• que exploren recursos digitales de distinto tipo en función de las necesidades de sus producciones;
• que afiancen sus estrategias para el trabajo colaborativo;
• que mejoren sus habilidades en el uso del entorno digital del aula virtual.
• Que se familiaricen con el uso del programa de edición de audio, Audacity.

Contenidos
• El plurilingüismo en la Argentina.
• Recursos digitales según necesidades específicas en las actividades de Lengua y Literatura.
• Ventajas y dificultades del aprendizaje en entornos virtuales.
• Introducción al trabajo colaborativo.
Actividades previstas:
• Bienvenida. Devolución de la producción en el aula virtual (autobiografía docente, adaptación de una secuencia didáctica).
• Comenzar el diseño de una secuencia didáctica (primera parte trabajo final).
• Argentina Plurilingüe. Presentación de la propuesta de trabajo grupal para el área lengua.






Momento 1

Bienvenida. Devolución de la producción en el aula virtual (adaptación de una secuencia didáctica). Destacamos aspectos coincidentes, diversas miradas en relación a la práctica docente y experiencia con las TICs. Comentarios de los participantes.

Actividades
Seguidamente, discutirán por grupos sobre cuáles fueron los inconvenientes y las ventajas de la adaptación de una secuencia didáctica.
Para luego debatir sobre inconvenientes y ventajas del proceso.
























Momento 2

“Argentina un país plurilingüe”
Iniciamos aquí la segunda clase dedicada a estrategias didácticas. En la primera clase nos ocupamos de las secuencias didácticas e iniciaron el trabajo grupal colaborativo que continúa.
Ahora, en este encuentro, nos focalizamos en un proyecto áulico, “Argentina, un país plurilingüe”, en el material Lengua. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1, de V. Unamuno, que está en el archivo M-Lengua.pdf en la carpeta pdf y en el blog del curso:
http://lenguamodelo1a1.blogspot.com/
Mientras continúan el diseño grupal de sus secuencias didácticas, van a aprovechar este material para compartir propuestas sobre cómo explotarlo con sus alumnos y vamos abrir un espacio de reflexión sobre ese rol.
Ver: a. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/cuandodigodigo.html
Capítulo 2: proletario, capítulo 4: atorrante, capítulo 6. libro
b. http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/proyectogutenberg.html. Capítulo 1: chocolate, capítulo 2: compañero, capítulo 3: escuela.

Introducción
“Argentina, un país plurilingüe”, la propuesta desarrollada en el material Lengua. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 reúne varias características que lo vuelven interesante y productivo para que lo trabajen a través de propuestas de actividades en sus cursos:
• El proyecto responde a los NAP, especialmente a los relacionados con la variedad lingüística, la valoración de la diversidad, los usos lingüísticos y el análisis de las variaciones, entre otros.
• Por su tema, es adaptable a diferentes, regiones, ciudades, localidades pequeñas, hasta aulas, ya que en cada caso puede dar cuenta de la diversidad lingüística, del pasado y del presente, de cada lugar: pueblos originarios, inmigraciones del siglo XX, inmigraciones recientes, migraciones internas regidas por la actividad económica, el turismo, etcétera.
• Por eso mismo, permite llevar adelante una actividad de enseñanza y aprendizaje de contenidos de la asignatura que es a la vez convocante, con valor social, significativa para los alumnos de cada lugar, de sus familias y su comunidad, ya que promueve la incorporación y legitimación pluralista de todas sus manifestaciones culturales (lenguas, música, canciones, literatura tradicional, comidas, festividades).
• También, el material es altamente adaptable a situaciones diversas de uso de TIC en el aula (leve, moderada, intensiva).
• En relación con lo anterior, habilita la elección de las herramientas, las propuestas de productos parciales o finales que los docentes y chicos quieran, sepan y puedan realizar según su realidad.

Organización del Material
Este material de Lengua Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 tiene una introducción, en la que plantea la idea general, su fundamentación, los objetivos, el producto final (una exposición), los NAP, y a continuación propone varias etapas en la tarea:
1. Sensibilización: La diversidad lingüística como un patrimonio de la humanidad, que está en peligro.
2. Problematización: Noción de igualdad jerárquica, en sus diferencias, de las lenguas, dialectos, como construcción de los pueblos con funciones sociales, técnicas, culturales.
3. Investigación: Implica que los chicos salgan a buscar datos, fuera de la clase y de la escuela –física o virtualmente– y que circulen por las calles, el barrio, el pueblo, para recabar la información necesaria, que la gente les cuente qué lenguas conoce, qué lenguas habla, cuáles puede leer, cuáles dejó de hablar, entre otros datos.
4. Exposición: Diseño final y el montaje de la exposición virtual.
5. Evaluación general: Se centra en la evaluación general del proceso, en la que se recapitulará en grupo sobre lo aprendido.
En el texto se aclara que el material solamente desarrolla las dos primeras etapas del proyecto (Sensibilización y Problematización), ya que el resto se realiza “en cada comunidad y escuela, según las propuestas docentes y las posibilidades”, así como también que “la complejidad, amplitud o exhaustividad de las etapas dependerán del interés que se pueda generar en los alumnos, de la colaboración de los colegas de las otras asignaturas que quieran sumarse al proyecto aportando la visión de sus disciplinas, los recursos, disponibilidad de la institución escolar, etc.”.
Esas dos primeras etapas del proyecto se organizan en los cuatro capítulos del material, con sus correspondientes actividades (al final del libro) con uso de TIC. Para cada etapa se propone un producto “panel”, que podría concretarse en distintas herramientas de publicación (un blog, un sitio Google, etcétera).
Artículo en el portal educ.ar: “La Argentina: ¿país monolingüe o multilingüe?”
http://www.educ.ar/educar/site/educar/La%20Argentina%20%20%BFpa%EDs%20monoling%FCe%20o%20multiling%FCe%20.html?uri=urn:kbee:954fb0e0-54d4-11dc-8ecf-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae




Actividad 2
A continuación realizarán las siguientes actividades, con el material brindado:
1-Trabajo grupal: en una mesa colocamos cartulinas, cada una de ellas tiene una letra. Por grupos eligen, al azar distintas cartulinas. Con esas letras piensan cinco palabras de pueblos originales, toponimia, regionalismos o lunfardo. Buscan sus significados utilizando el diccionario babiloo incluido en las netbooks, charlan sobre los usos y significados de esas palabras.
2-Con el programa audacity (editor de audio) elaboran un breve guión radiofónico educativo con el significado de las palabras, sus acepciones y usos.
















Momento 3
En esta instancia comenzaremos con el diseño de una secuencia didáctica, la primera etapa del trabajo integrador final.

Actividades

1- En los grupos de trabajo, tendrán que elegir el tema de la secuencia a trabajar, que presentarán en el trabajo integrador final obligatorio.
2- Ahora, realicen el primer diseño de esa secuencia, que podrán ajustar luego. Pueden hacerlo con la misma guía de diseño que usaron para adaptar una versión la semana anterior:
• Tema de la SD
• Destinatarios
• Objetivos de aprendizaje
• Contenidos
• Estrategias - Actividades - Recursos*
• Evaluación
*Para tal motivo abriremos una Caja de herramientas para encontrar recursos TIC que necesiten, según cada secuencia (por el tema, el objetivo, la dinámica). Si bien esto se podrá ajustar, detecten qué tipos de recurso necesitan incorporar, por ejemplo, si van a proponer trabajo colaborativo, una publicación, una selección de materiales literarios o de otro tipo, si los chicos tendrán que recolectar ejemplos en audio o video, producir un material, si habrá una exposición final, etcétera.
Aunque no lleguen a decidirlo estas semanas, exploren las posibles herramientas más adecuadas según esas necesidades.





Actividades No presenciales
Foro: El proyecto “Argentina, un país plurilingüe”
1-En este foro comentaremos sus ideas sobre cómo aprovechar el material de Lengua de la Serie 1 a 1 Por las características del proyecto “Argentina, un país plurilingüe” que punteamos en la clase, se trata de un material rico a la vez que muy abierto y adaptable a “bajadas” concretas en función de la localidad o la región de cada uno, como así también de las experiencias con TIC de ustedes y de sus alumnos. ¿Qué actividad propondrían a los alumnos con este material? ¡Cuenten y comenten!
2-Leemos el documento: Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital de Dussel y Quevedo (versión pdf)
Participamos del foro a partir de la siguiente pregunta. ¿Cómo impactan las Tics en nuestra práctica docente? ¿Qué es el trabajo colaborativo?

3-Continuamos con el diseño grupal de una secuencia didáctica (trabajo final), iniciado en clase presencial, a través de trabajo colaborativo.

4- Para el encuentro siguiente vamos a trabajar con cuentos, para eso debemos traer un cuento ya sea uno que trabajamos, de nuestro autor/a preferido/a, o simplemente porque nos significa algo.


martes, 4 de octubre de 2011

ENCUENTRO 1

Encuentro Nro. 1
Apuntes para pensar la diversidad lingüística y cultural
Objetivos
• Conocer el modelo 1 a 1 y promover el debate y la reflexión sobre las posibilidades que brinda en la enseñanza de Lengua.
• Reconocer los nuevos modos de comunicación y enunciación de los jóvenes y los recursos utilizados para tal fin.

Actividades previstas
• Presentación del Programa Conectar Igualdad y del modelo 1 a 1.
• Apuntes para pensar la diversidad: las culturas juveniles, nuevos medios y modos de comunicarse.
• Visionado del video de Daniel Cassany “Prácticas de lectura y escritura al margen de la ley”, en el Congreso Leer.es (España, 2010). 30 minutos
• Las netbooks, el escritorio docente y la restructuración del aula: Recorrido por los escritorios docente, alumno de las netbooks
• Exploración por las secuencias didácticas de Conectar Igualdad.


Introducción.
Conectar Igualdad y el Modelo 1 a 1
Desde los años noventa, aproximadamente, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) impulsan cambios en la vida de las personas de un modo espectacular. Sin embargo, si bien esto se da a escala planetaria, la integración de las TIC en los distintos países y grupos sociales no se da de manera uniforme.
Los procesos de inserción de las TIC en la vida social y cultural de las personas resultan, al menos, complejos y se instalan de manera desigual. De este modo, surge la denominada brecha digital:

>> Por un lado, la expansión de los medios masivos de comunicación y las tecnologías digitales potencian la producción, circulación, almacenamiento y recepción de mensajes diversos a gran distancia y escala.
>> Al mismo tiempo, como no todos acceden de la misma manera a la información y al conocimiento se acrecientan diferencias económicas, sociales y culturales ya existentes.

En este sentido, el Programa Conectar Igualdad surge como una política que busca recuperar y revalorizar la escuela pública a fin de disminuir tales brechas digitales. Esta política está “destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los últimos años de los Institutos Superiores de Formación Docente” .

El modelo 1 a 1
La introducción de las TIC en las distintas actividades humanas no implica solamente la realización de las mismas actividades pero por otros canales. Implica un cambio en los hábitos, procedimientos y en la calidad y cantidad de información. Esto trae aparejado nuevos modos y medios de conexión con los demás, nuevas actividades, nuevos trabajos y un volumen espectacular de información que se acrecienta, entre otras cosas.

El modelo 1 a 1 contempla el acceso a una computadora por parte de cada estudiante. Implica, además, el acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Facilita la interacción, el trabajo colaborativo y la participación en red.

El modelo 1 a 1 permite:
Multiplicidad de tareas: sin contar con mucha práctica en el manejo de las computadoras, el abanico de posibilidades incluye desde la búsqueda de información hasta simulaciones.
Acceso personalizado, directo e ilimitado: El estudiante se apropia de la computadora como su ámbito de trabajo, pudiendo acceder sin mediaciones y en cualquier momento y lugar.
Ubicuidad: Se producen y se consumen contenidos en cualquier lugar.

Actividad de presentación
La interacción con hipertextos, los lenguajes multimediales, las producciones efímeras, las colaborativas, el acceso a enorme cantidad de textos de todo el mundo y todas las épocas, la producción “invisible” y permanente de mensajes audiovisuales y su publicación en entornos virtuales, la reunión espontánea en redes sociales a partir de intereses no siempre superficiales, todo esto forma parte hoy de las prácticas lingüísticas, comunicacionales, sociales y estéticas, de muchos chicos y chicas.
Los invitamos a profundizar y ampliar estas cuestiones pensando de qué manera el trabajo con el modelo 1 a 1 en la clase de Lengua y Literatura incorpora y dialoga con esas prácticas, y qué desafíos y oportunidades se plantean en la enseñanza de la disciplina.

1-Luego de introducirnos en las generalidades del programa y del modelo 1 a 1 los invitamos a presentarse, a fin de conocernos entre todos. : La propuesta es que se presenten brevemente, y que cuenten de dónde son, dónde trabajan, si tienen alguna experiencia de trabajo con TICs en el aula, qué les gusta hacer en su tiempo libre...

2-A continuación veremos una presentación de Conectar Igualdad y Modelo 1 a 1 en Power point.
Seguidamente un video, para luego debatir en grupo y realizar un plenario.
http://www.youtube.com/watch?v=bBj7TqM5rIE&feature=player_embedded



Momento 1. Presencial
Apuntes para pensar la diversidad
Las culturas juveniles, nuevos medios y modos de comunicarse.
Las TIC han posibilitado nuevos modos de comunicarse y los jóvenes tienen sus propios canales y recorridos para hacerlo. Entre otras cosas, las TIC habilitaron la construcción de nuevos relatos. En palabras del pensador español Daniel Cassany se trata de la “lengua vernácula”.

Actividad presencial nro. 1
A continuación veremos el video de Daniel Cassany “Prácticas de lectura y escritura al margen de la ley”. Pueden acceder a través de los siguientes links:
Primera parte (11:13)
http://www.youtube.com/watch?v=01I9O_lJpLw
Segunda parte (12:15)
http://www.youtube.com/watch?v=FHUy7SNHUzU&feature=related
Luego debatimos a partir de los siguientes ejes:
>> ¿Qué son las lenguas vernáculas?
>> ¿Cómo se manifiestan en nuestros jóvenes?
>> ¿De qué manera podemos abordarlas desde nuestro lugar de profesores de Lengua y Literatura?
Debate grupal y plenario. Duración 90 minutos

Momento 2. Presencial
Secuencias didácticas
Las secuencias didácticas son secuencias de actividades organizadas de acuerdo a un enfoque integrador. Se entiende al aprendizaje como un proceso en el que cada paso o etapa se relaciona con los demás y contribuye al logro de un objetivo.
El tema que se vaya a enseñar, el campo de conocimiento del que se trate, las características de los docentes y los estudiantes va a definir la estructura de la secuencia didáctica. Es por esto que no hay una sola manera de hacer secuencias didácticas, sino que las hay de muchas estructuras.


Actividad presencial nro. 2
A continuación veremos algunas secuencias didácticas disponibles en el Portal Educ.ar. Para ello debemos ingresar en el sitio http://secuencias.educ.ar
>> En grupos elijan una secuencia didáctica de Lengua y Literatura del escritorio del docente y alumno disponible en su netbook.
>>A continuación trabajamos esta secuencia adaptándola a la realidad de nuestras aulas, teniendo en cuenta las características socioculturales de nuestros alumnos para definir el destinatario de las mismas.
Duración: 90 minutos

Momento 3. Virtual
Como les comentamos al comienzo, nuestra propuesta comprende una instancia presencial y una instancia de carácter virtual. A continuación presentamos la primera actividad no presencial:
Actividad no presencial nro. 1
>> Presentación en el foro de socialización nro. 1
La propuesta se basa en que realicen una breve presentación de ustedes, contando quiénes son, a dónde viven, dónde trabajan, qué les gusta hacer en su tiempo libre y todo aquello que deseen compartir. A su vez, si tienen alguna experiencia de trabajo con TIC en el aula. Fecha límite: hasta 3 días antes al segundo encuentro .

>> Participación en foro de debate nro. 1: Las tecnologías y los procesos de escritura

Para participar de esta actividad será necesario que retome los videos de la conferencia de Cassany trabajados en la clase presencial y proponemos, además, la lectura del texto de Emilia Ferrero Nuevas tecnología y escritura (disponible en el aula virtual).

La propuesta es que intercambiemos ideas a partir de estas preguntas disparadoras:
>> ¿Cómo les parece que esas prácticas entran en el aula de Lengua y Literatura?
>> ¿Cómo puede el uso de las netbooks potenciar el aprendizaje en nuestra disciplina?

>> Recorrido por el aula virtual
A fin de que puedan familiarizarse con la plataforma, les proponemos que elijan a dos compañeros y que se contacten con ellos a través del mail interno o el chat. Asimismo, recomendamos la navegación por el aula en general.


Bibliografía
>> Virginia Unamuno. 2011. Conectar Igualdad. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Lengua.
>> Cecilia Sagol. 2011. Conectar Igualdad. El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Serie estrategias en el aula para 1 a 1.

CRONOGRAMA


Encuentro
Presencial
No presencial
1
Presentación Modelo 1 a 1
Culturas juveniles: nuevos medios y modos de comunicarse.
Las netbooks, el modelo 1 a1  y la restructuración del aula. Introducción a las secuencias didácticas.

Participación en el foro de bienvenida.
Participación en foro debate: Las tecnologías y los procesos de escritura y lectura.
Recorrido por el aula virtual.

2
Argentina Plurilingüe.
Presentación de la propuesta de trabajo grupal para el área Lengua.
Variedades lingüísticas.
Recurso propuesto: Audacity
Participación en el foro debate ¿cómo impactan las TIC en la práctica docente?   
Preparación de secuencias didácticas.
3
Devolución de foro
videos: cuentos argentinos narrados por actores
Recurso propuesto: edición de video con movie maker
Realización de una secuencia didáctica de manera colaborativa.
4
El sentido del trabajo colaborativo y el modelo 1 a 1.
Presentación de las secuencias didácticas.
Evaluación colectiva del proceso.
Finalización y presentación de secuencia didáctica.
Socialización de la secuencia en la galería de secuencias.
Participación en el foro: valoraciones e impresiones sobre el curso y el programa.

La enseñanza de Lengua y Literatura en el Modelo 1a1

La enseñanza de Lengua y Literatura en el Modelo 1a1


Consideraciones generales

Destinatarios
Docentes de nivel medio del área de Lengua y Literatura de la Provincia de Córdoba.

Objetivos
• Generar un espacio de reflexión individual y grupal sobre las posibilidades que brinda el modelo 1 a 1 para la enseñanza de Lengua, promoviendo el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo colaborativo, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información y materiales provenientes de diferentes soportes, como así también la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización y la interpretación de los mismos.
• Realizar una introducción al manejo de las herramientas informáticas que pueden utilizarse en el área.

En este proceso de trabajo presencial, virtual, grupal y colaborativo, se espera que los participantes puedan:
• Identificar tensiones y debates relacionados con el uso del lenguaje en los nuevos medios de comunicación, de consumo y producción de información, especialmente por parte de los adolescentes y jóvenes.
• Explorar y proponer usos didácticos de distintos recursos y herramientas informáticas en función de los objetivos que definan para su proyecto docente.
• Vivenciar una experiencia de trabajo colaborativo presencial y en línea.
• Familiarizarse con los sitios del portal educ.ar, del programa Conectar Igualdad, del canal Encuentro, entre otros, y con los recursos que brindan.
• Construir una red social colaborativa de docentes de la disciplina.

Contenidos generales
• Las TIC como potenciadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua. Prácticas del lenguaje y Literatura. Oportunidades y desafíos.
• Lectores de hipertextos, escritores de sms: lo correcto / lo incorrecto; lo adecuado / lo inadecuado en diversos contextos y medios. ¿Nuevas variedades, nuevos lenguajes?
• El modelo 1 a 1. El aula de Lengua. Prácticas del lenguaje y Literatura desde el modelo: continuidades y cambios en las prácticas docentes habituales de la disciplina.
• El rol del docente como guía y orientador de las actividades y procesos de aprendizaje.
• Estrategias didácticas: secuencias didácticas con incorporación de TIC. Objetivos, recursos, tipos de actividades, evaluación.
• Leer, escribir, comentar y producir en contextos digitales: hipertexto, textos multimediales.
• El trabajo colaborativo. Foros, wikis, documentos compartidos.
• Material Lengua de la Serie para la enseñanza en el modelo 1:1 de Conectar Igualdad.
• Secuencias didácticas digitales (Escritorio docente de las netbooks y sitio de Conectar Igualdad).
• Herramientas y aplicaciones; adaptabilidad a diversos contextos (educativos, sociales, tecnológicos, regionales, etcétera).
• Redes sociales (Facebook, YouTube). Su aprovechamiento en la enseñanza de la disciplina.

Metodología de trabajo
Este taller se desarrolla en dos modalidades de intervención: presencial y en línea, con cuatro encuentros presenciales que tienen continuidad a través del aula virtual, en la que se encuentran docentes de Lengua y Literatura de la provincia de Córdoba y un tutor que orienta la labor, quien también guía las actividades y debates en los encuentros presenciales.
La propuesta se desarrolla con metodología de taller, tanto en las actividades generales como en las de los grupos y en las individuales. Se hace especial hincapié en la reflexión sobre la propia práctica y en la posibilidad de incorporar nuevas estrategias para la enseñanza. La participación activa y comprometida de cada uno de los cursantes permitirá que este proceso no se realice de forma aislada sino en el seno de las clases presenciales fortalecidas con el acompañamiento virtual.
Esa participación continua en el aula y la experiencia del trabajo colaborativo en línea permitirán recrear las formas de enseñar en la escuela secundaria y acreditar la realización del taller mediante la presentación de una propuesta para el aula.
Durante el desarrollo del taller, los participantes deberán realizar distintas producciones utilizando los dispositivos incorporados en las netbooks. Asimismo, habrá actividades individuales y grupales para realizar en la instancia no presencial. Dichas actividades se realizarán en un aula virtual creda a tal fin.
El curso acreditará 60 horas reloj, repartidas en 20 horas presenciales y 40 virtuales.

Organización y materiales
Los materiales de trabajo serán presentados en cada encuentro presencial. Asimismo, los participantes podrán acceder a ellos a través del aula virtual. Los materiales se resumen en:
• El material presentado y trabajado en la clase.
• El desarrollo de la clase presencial, en forma de texto, que podrá tener enlaces a videos, otros textos, sitios de internet, etcétera.
• Material de consulta obligatorio y optativo.
• Propuestas de actividades individuales y grupales en el aula virtual.
• Foros de debate e intercambio.
Además, a partir de la primera clase, irán cumpliendo etapas parciales para la consecución del Trabajo final integrador, en el espacio que cada grupo tendrá en el aula.
Los trabajos finales serán expuestos en una galería para que, durante la última semana, puedan ser analizados y comentados, lo que permitirá conceptualizar a partir de la propia experiencia en el curso.

Evaluación
La evaluación pondera tanto el proceso realizado por los participantes como el producto final. En la evaluación positiva se incluye tanto la participación acertada como la equivocada, así como el planteo de dudas e interrogantes. Un alumno que pregunta o que arriesga una respuesta, aunque esté errada, es una persona que está aprendiendo.
La evaluación final tendrá en cuenta el aporte que cada alumno ha realizado, en forma individual y/o en grupo, para lograr los objetivos propuestos en cada clase o módulo.
Condiciones de aprobación del curso
Para obtener el certificado de aprobación del curso, es necesario cumplir con:
• El 75% de asistencia a los encuentros presenciales.
• El acceso al 100% del material obligatorio.
• La participación en las actividades en el Laboratorio.
• La participación en el 75% de los foros de intercambio propuestos (los que se evalúan de acuerdo a la pertinencia de los aportes).
• La entrega del trabajo final integrador.